Проект « Формирование личности безопасного типа »
Проект «Формирование личности безопасного типа» ориентирован на создание условий для комплексного решения проблем сохранения и укрепления здоровья школьников через формирование культуры личной безопасности. Концепция создания личности безопасного типа предусматривает формирование ключевых компетенций в области безопасности жизнедеятельности, повышения творческого потенциала личности, выработки навыков самостоятельного выбора правильного решения в той или иной нестандартной, в том числе чрезвычайной ситуации. А в будущем позволит формировать профессиональную компетентность как личную способность специалистов решать профессиональные задачи.
Проект предполагает осуществление учебно-методической, воспитательной, творческой работы по обеспечению безопасности поведения, жизни и деятельности. А так же совершенствование материально-технической базы образовательного учреждения.
Пояснительная записка
С каждым годом в нашей стране растёт количество чрезвычайных ситуаций техногенного характера, которые происходят по вине человека из-за несоблюдения правил безопасного поведения. Проблема безопасности личности и общества становится ключевой и приобретает глобальный характер.
Анализ «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», где в качестве одной из основополагающих целей образования значится «формирование культуры мира и межличностных отношений» позволяет понять, что вопросам обеспечения качественных (комфортных) и безопасных условий жизнедеятельности личности, общества, государства и всей мировой цивилизации необходимо уделять особое внимание.
Мониторинг состояния уровня безопасности образовательного процесса и информированности всех его участников о культуре безопасного поведения в Средней общеобразовательной школе №41 ОАО «РЖД» выявил отсутствие стройной системы необходимых знаний, умений и навыков. В связи с этим актуальными становятся вопросы, связанные с обретением и применением учащимися знаний, направленных на сохранение жизни и здоровья, формирование опыта подрастающего поколения в экстремальных ситуациях.
Для достижения этих целей вся система образования в школе должна быть направлена на формирование нового мировоззрения, создание системы идеалов и ценностей, позволяющих превратить безопасность жизнедеятельности во внутреннюю потребность человека и общества, т.е. формировать соответствующую культуру и как следствие – соответствующую ей личность безопасного типа.
Под культурой безопасности жизнедеятельности понимается система исторически сложившихся социально значимых ценностей, а также определенных качеств личности, которые регулируют, направляют и контролируют его образ жизни и деятельности, обеспечивая оптимальный уровень защищенности .
В своей деятельности школа руководствуется следующими аспектами формирования личности безопасного типа:
1. Мировоззренческий аспект.
Человеческая практика показывает, что ни в одном виде деятельности невозможно достичь абсолютной безопасности, т.е. любая деятельность потенциально опасна (материальный мир потенциально опасен) . Это утверждение носит название аксиомы потенциальной опасности.
В силу невозможности достижения абсолютной безопасности мир пришел к утверждению концепции приемлемого риска, суть которой заключается в обеспечении такой безопасности, которую приемлет общество в данный период времени и с которой можно согласиться. Так, комитет по здравоохранению и промышленной безопасности Великобритании в качестве нижней границы индивидуального приемлемого риска использует величину, равную 6×10 – 6 (возможность неестественной смерти 6 человек из миллиона). Именно эти значения риска, характерные для большинства развитых стран, должны использоваться в качестве ориентира.
Величина индивидуального приемлемого риска в нашей стране на порядки превосходит показатель, рекомендуемый в западных странах.
В обществе необходимо кардинально менять систему взглядов на обеспечение безопасных условий жизнедеятельности. Основой формирования личности безопасного типа должны стать гуманистические общечеловеческие ценности, доброта и чуткость, милосердие, чувство долга и ответственности.
2. Образовательный аспект.
Д.И. Менделеев в своем труде «К познанию России» подчеркивал, что решение любой проблемы необходимо начинать с образования, т.е. с обучения тех людей, которые призваны решать ту или иную проблему.
На законодательном уровне разработана система подготовки населения к действиям в чрезвычайных ситуациях, а также в повседневной жизни в экстремальных ситуациях различного характера. Подготовка пролонгирована через систему дошкольного, начального, неполного среднего, среднего, высшего и дополнительного образования и по существу должна охватывать все категории населения нашей страны.
Однако эффективность образовательных программ и способность умело действовать в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, как показывает практика, остается на низком уровне. Причинами являются психологическая неготовность к действиям, разрыв в теоретическом понимании вопросов защиты населения и практической реализации знаний в тех или иных условиях.
Знание основ безопасности жизнедеятельности по своей значимости для человека должно стать не менее важным, чем математика или литература, а образовательный аспект отвечать современным методикам обучения с конкретной практической направленностью для региона проживания.
3. Прикладной аспект.
Культуру безопасности можно представить как сумму умений, навыков, индивидуальных психофизических и личностных качеств человека, необходимых для успешных действий в чрезвычайных и экстремальных ситуациях.
Практика показывает, что из всех лиц, оказавшихся в экстремальной ситуации, только 10–20 % способны действовать решительно и умело, 40–60 % – первые полчаса действуют неадекватно и только после этого времени начинают поступать в соответствии со сложившейся обстановкой. 10–20 % впадают в апатию и не способны к принятию самостоятельных решений. Сегодня существует потребность в специальных дополнительных условиях, чтобы знания превратились в умения, а умения – в навыки.
В данных условиях формирование личности безопасного типа предполагает конкретную психологическую и физическую подготовку детей, начиная с раннего возраста.
4. Экологический аспект.
Вмешательство человека во все сферы природы вызывает резкое ухудшение состояния экологических систем. Экологическое образование и воспитание детей - требование времени.
Только воспитав и сформировав личность безопасного типа, можно решить и стоящие перед страной экономические, политические, социальные и другие важные государственные задачи.
Цель проекта: создание условий для комплексного решения проблемы сохранения жизни и здоровья школьников.
Она будет достигнута при решении следующих задач:
Формирование безопасной здоровьесберегающей среды в школе.
Разработка комплекса мер по воспитанию безопасного образа жизни, охране и укреплению здоровья.
Объединение усилий и координация работы школы, учреждения здравоохранения, правоохранительных органов, учреждений МЧС в решении проблем создания безопасной образовательной среды для школьников.
Приоритетные направления проекта:
Мониторинг состояния здоровья.
Создание безопасной среды в образовательном учреждении.
Повышение уровня знаний школьников в вопросах безопасного поведения во время образовательного процесса и в быту.
Повышение уровня правовых знаний школьников.
Повышение уровня знаний родителей в вопросах безопасного поведения, укрепления здоровья, воспитания здорового и безопасного образа жизни.
Помощь детям, имеющим особенности развития и трудности в обучении.
Создание методических пособий по вопросам безопасного поведения, укрепления здоровья, воспитания здорового и безопасного образа жизни.
Ожидаемые результаты:
Родители
обучающихся хотят, чтобы школа предоставляла:
возможность получения ребёнком качественного образования в максимально безопасных условиях;
подробную информацию о правилах поведения и сохранении здоровья в различных чрезвычайных ситуациях;
удовлетворения интересов и развития творческих способностей школьников;
было интересно учиться и общаться;
имелись безопасные и комфортные психолого-педагогические условия для успешной самореализации;
была возможность получить качественное образование.
создания в школе безопасных и комфортных психолого-педагогических условий для творческой самореализации и успешной профессиональной деятельности;
улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;
Срок реализации проекта 2011-2015 гг.
Результаты первого года реализации проекта:
1. Здоровый образ жизни
мониторинг здоровья учащихся за 2011- 2012 учебный год показал снижение заболеваемости детей простудными заболеваниями на 8%; сколиозов на 11,1%.
количество учащихся вовлечённых в спортивные секции и кружки по сравнению с предыдущим периодом увеличилось на 20 %;
2. Правовая грамотность и самодисциплина:
за анализируемый период не случилось дорожно-транспортных происшествий с участием учеников школы;
не случилось ни одного происшествия предусмотренного КоАП РФ;
в школе создана лекторская группа, которая под руководством социального педагога провела серию классных часов и кинолекториев с последующим обсуждением: «Право на жизнь», «Чижик – пыжик», «Знать, чтобы жить» (фильмы рекомендованы министерством образования России)
во 2-4 классах практикуется игра-путешествие «Сказка ложь, да в ней намек». Вместе с героями известных мультфильмов дети изучают права ребенка и их возможные нарушения.
В среднем звене практикуются тренинги по правам ребенка в международной и российской практике, в которых данные права закреплены. (Правовая игра «Суд над хулиганством», дискуссионный клуб «Моя жизнь. Мои права»).
В старшем звене правовое воспитание направлено на формирование гражданских позиций молодого гражданина (ролевая игра «Мы – будущие избиратели», классный час «Мы – граждане великой России»)
выпуск тематических буклетов: «Дети о безопасности» (3 буклета) 2012 год; «Пожарная безопасность» (1 буклет) 2012 год; «Безопасные каникулы» (3 буклета) 2013 год;
первое место в городском туре конкурса детского творчества «Пожарный-доброволец – вчера, сегодня, завтра», проводимого ВДПО в 2011 году
первое место в региональном туре конкурса детско-юношеского творчества по пожарной безопасности в номинации «Декоративно-прикладное творчество» в 2012 году,
третье место в IX Всероссийском конкурсе детского творчества по противопожарной тематике, проводимого ВДПО в 2012 году;
первое место в городском и региональном туре творческого конкурса по пожарной безопасности в 2013 году. Итоги Х Всероссийского тура конкурса детского творчества по противопожарной тематике будут подведены в июне 2013 года.
Дипломы участников II Всероссийского конкурса рисунков «Страна БезОпасности» в 2012 году. Конкурс проводится в рамках Всероссийского образовательного проекта «Культура безопасности». ООО «Премьер-Учфильм» совместно с МЧС России.
5. Реализация практических навыков учащихся:
все учащиеся владеют навыками эвакуации в случае возникновения чрезвычайных ситуаций различного происхождения;
учащиеся старших классов владеют навыками оказания первой доврачебной помощи;
участие в районных соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта в 2012 и 2103 гг.;
первое место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди старших школьников в 2012 году;
третье место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди младших школьников в 2012 году;
первое место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди младших школьников в 2013 году;
6. Методическая работа творческой группы учащихся:
создание тематических учебных фильмов по безопасности жизнедеятельности «Порядок неполной разборки-сборки АК», «Изготовление ватно-марлевой повязки»;
создание социальных фильмов «Нет алкоголю», «Наркомания – зло»;
создание иллюстрированного методического пособия в стихах по правилам эвакуации для младших школьников.
Заключение договоров:
«Об оказании услуг по предотвращению воздействия отходов производства и потребления на здоровье человека и природную среду»;
«На производство работ по ликвидации аварийных ситуаций систем электроснабжения и освещения».
Обучены работники для получения I-IV групп по электробезопасности. Регулярно проводятся инструктажи с работниками.
Создан единый пультовый центр охраны образовательного учреждения.
Приобретены необходимые медицинские препараты для оказания первой доврачебной помощи, средства защиты органов дыхания.
Кабинет ОБЖ оснащён новой мебелью, учебными пособиями для проведения уроков, макетами, средствами индивидуальной защиты, тренажером для оказания первой доврачебной помощи, оргтехникой. Построена лаборантская для хранения оборудования и наглядных пособий.
негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
по реализации проекта «Формирование личности безопасного типа»
на 2011 – 2015 гг.
|
Мероприятия |
Срок |
Ответственный |
Ожидаемый результат |
|
Обеспечение безопасности ОУ |
|||
|
Заключение договоров: «О медицинском обслуживании обучающихся»; «О выводе на ПЦО средств тревожной сигнализации объекта»; « Об оказании услуг по вывозу и размещению твёрдых бытовых отходов производства и потребления»; «О дератизации и дезинфекции»; «На производство работ по ликвидации аварийных ситуаций систем электроснабжения и освещения» «Об оказании услуг по предотвращению воздействия отходов производства и потребления на здоровье человека и природную среду»; |
сентябрь |
|
|
|
Обучение работников для получения I-IV групп по электробезопасности. Проведение инструктажей с работниками |
Сентябрь-ноябрь |
Зам. директора по ОТ и ТБ |
Реализация требований нормативно-правовых актов в области обеспечения безопасности ОУ |
|
Проведение технических осмотров здания школы |
Май, октябрь |
Зам. директора по АХР |
Повышение уровня безопасности школы |
|
Своевременное проведение ремонтных работ |
ежегодно |
Директор школы, зам. директора по АХР |
Повышение уровня безопасности школы |
|
Создание единого пультового центра охраны образовательного учреждения |
Июль 2012 г. |
Директор школы, зам. директора по АХР |
Повышение уровня безопасности школы |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса |
|||
|
Оснащение кабинета ОБЖ мебелью, необходимыми наглядными пособиями, компьютерным и учебным оборудованием |
2012-2013 гг. |
|
|
|
Создание медиатеки по ОБЖ |
В течение срока действия проекта |
Преподаватель-организатор ОБЖ. |
Повышение уровня преподавания предмета |
|
Приобретение необходимых медицинских препаратов для оказания первой доврачебной помощи, средств защиты органов дыхания |
ежегодно |
Директор школы, зам. директора по АХР, преподаватель-организатор ОБЖ. |
Приведение оснащения кабинета в соответствие с современными требованиями к образовательному процессу |
|
Капитальный ремонт тира и оружейной комнаты |
2014-2015 гг. |
Директор школы, зам. директора по АХР |
|
|
Учебно-методическая работа |
|||
|
Оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей |
Август-сентябрь |
зам. директора по УР, зам. директора по ВР |
Предупреждение перегрузки обучающихся. |
|
Своевременное проведение на уроках инструктажей по охране труда |
В течение года |
|
|
|
Оформление необходимой документации по охране труда в учебных кабинетах |
Август-сентябрь |
зам. директора по УР, зам. директора по ОТ и ТБ, зав. Кабинетами |
Предупреждение травматизма среди обучающихся и работников |
|
Проведение предметно-тематического контроля: «Формирование у обучающихся современного уровня культуры безопасности на уроках ОБЖ» |
Январь |
зам. директора по УР |
Получение информации о формировании у школьников культуры безопасности на уроках ОБЖ |
|
Анализ введения в курс ОБЖ раздела «Оказание первой доврачебной помощи» |
Январь-февраль |
зам. директора по УР |
Качественное обучение школьников оказанию первой доврачебно помощи |
|
Проведение учебных сборов |
Июнь |
|
Подготовка юношей к службе в Вооружённых Силах РФ |
|
Организация творческой группы из числа учащихся для создания тематических учебных фильмов по безопасности жизнедеятельности |
В течение 2012 года |
Преподаватель-организатор ОБЖ |
Формирование собственной учебно-методической базы школы |
|
Организация тематических школьных проектов: «Безопасное поведение в общественных местах»; «Поведение в чрезвычайных ситуациях криминального характера»; «Азбука потребителя»; |
В течение года |
Преподаватель-организатор ОБЖ |
|
|
Участие в президентской программе восстановления леса после пожаров «Больше кислорода» |
2011-2013 гг. |
зам. директора по УР, зам. директора по ОТ и ТБ |
Формирование ценностей безопасного образа жизни |
|
Воспитательная работа |
|||
|
Проведение творческих конкурсов: Конкурс плакатов «Безопасность-основа жизни» Конкурс буклетов: «Дети о безопасности» |
Октябрь-ноябрь Ноябрь-январь |
Преподаватель-организатор ОБЖ |
Формирование ценностей безопасного образа жизни |
|
Участие в Всероссийском конкурсе детско-юношеского творчества по пожарной безопасности в номинациях:
|
Декабрь |
|
Формирование ценностей безопасного образа жизни |
|
Участие во Всероссийском конкурсе детского рисунка «Страна БезОпасности». |
Октябрь |
Преподаватель-организатор ОБЖ, педагог дополнительного образования |
Формирование ценностей безопасного образа жизни |
|
Организация дежурства учащихся по школе |
В течение учебного года |
Зам. директора по ВР, классные руководители |
Предупреждение травматизма среди обучающихся |
|
Профилактика вредных привычек среди несовершеннолетних |
В течение учебного года |
Зам. директора по ВР, классные руководители, социальный педагог, психолог |
Нравственное развитие школьников |
|
Проведение «Месячника безопасности» |
Сентябрь, декабрь, март, май |
|
Обучение школьников безопасному поведению |
|
Проведение тренировочных занятий с обучающимися по эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций |
1 раз в четверть |
Преподаватель-организатор ОБЖ |
Привитие навыков безопасного поведения в ЧС |
|
Проведение Дня защиты детей |
июнь |
Зам. директора по ВР, преподаватель-организатор ОБЖ, учителя физической культуры |
Формирование мотивации школьников на здоровьесберегающую деятельность |
|
Ведение просветительской работы по вопросам безопасного поведения с обучающимися, их родителями с привлечением специалистов ГО ЧС, ВДПО, право-охранительных органов, медицинских учреждений |
В течение учебного года |
Зам. директора по ВР, преподаватель-организатор ОБЖ |
Привлечение дополнительных ресурсов к участию в деятельности школы по вопросам обеспечения безопасности |
|
Спортивная и оздоровительная работа |
|||
|
Привлечение максимального количества обучающихся к занятиям в спортивных секциях |
В течение учебного года |
Учителя физической культуры, преподаватель-организатор ОБЖ |
Увеличение количества обучающихся, занятых в спортивных секциях |
|
Участие в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта |
сентябрь |
Преподаватель-организатор ОБЖ |
Привитие навыков поведения в ЧС |
|
Развитие материальной базы медицинского кабинета школы |
В течение учебного года |
Директор школы, медицинский работник |
Реализация требований СанПин |
|
Проведение мониторинга здоровья обучающихся |
2 раза в год |
Зам. директора по ВР, медицинский работник |
Получение сведений о состоянии здоровья обучающихся. |
|
Реализация программы «Здоровье» в начальной школе |
В течение учебного года |
Руководитель МО начальной школы, медицинский работник |
Укрепление здоровья школьников |
|
Проведение общешкольного конкурса «Самый здоровый класс» |
В течение учебного года |
Зам. директора по ВР |
Пропаганда здорового образа жизни |
Критерии эффективности реализации проекта
|
Критерии |
Показатели |
Способы получения информации |
|
Критерий «Безопасная здровьесберегающая среда» |
-отсутствие травматизма, пищевых отравлений, эпидемий, чрезвычайных ситуаций; Количество заключённых договоров о совместной деятельности с правоохранительными органами, медицинскими учреждениями, обслуживающими организациями |
Объективные данные |
|
Критерий «Владение основами безопасного поведения» |
-знание учащимися основ безопасного поведения; Навыки эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций; Призовые места в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта; Призовые места в военно-спортивных смотрах и соревнованиях; |
|
|
Критерий «Нравственное развитие учащихся» |
- отношение к вредным привычкам; Знание и владение методами безопасного поведения в различных ситуациях |
Наблюдение, аттестация, диагностика |
|
Критерий «Профессиональный рост педагогов |
-использование здоровьесберегающих технологий; Проведение мониторинга здоровья обучающихся; Методические разработки; Учебные фильмы по правилам безопасного поведения; |
|
|
Критерий «Удовлетворённость субъектов образовательного процесса |
- стремление к поиску новых знаний; Отношения между различными участниками образовательного процесса; Потребность педагогов в постоянном обновлении методического инструментария
|
Экспертный анализ, объективные данные |
|
Критерий «Физическое здоровье обучающихся» |
- физическая подготовленность школьников; Оснащение спортивным инвентарём; Охват занятиями спортом; Победы в спортивных соревнованиях; Уровень заболеваемости; Охват прививками |
Объективные данные, экспертный анализ; Результаты медицинских осмотров, диспансеризации |
Для проведения тщательного анализа реализации проекта «Формирование личности безопасного типа» руководителю проекта необходимо ежегодно представлять следующую информацию.
Информация о выполнении плана мероприятий по реализации проекта «Формирование личности безопасного типа»
|
Мероприятия |
Время предоставления |
Ответственный |
|
Мониторинг безопасности образовательного процесса |
сентябрь |
Директор школы, зам. директора по АХР, преподаватель-организатор ОБЖ |
|
Мониторинг травматизма учащихся в период летних каникул |
сентябрь |
Зам. директора по ОТ и ТБ |
|
Предоставление информации ГИБДД о школьниках-правонарушителях на дорогах в период летних каникул |
сентябрь |
Социальный педагог |
|
Предоставление информации ИДН о школьниках, поставленных на учёт за различные правонарушения в период летних каникул |
сентябрь |
Социальный педагог |
|
Мониторинг оснащённости спортинвентарём и оборудованием |
Август-сентябрь |
Учитель физического воспитания |
|
Мониторинг теплового режима в школе |
Ноябрь-апрель |
Зам. директора по АХР |
|
Оценка эффективности тренировочных занятий с обучающимися по эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций |
1 раз в четверть |
Преподаватель-организатор ОБЖ |
|
Оформление листка здоровья в классных журналах |
сентябрь |
Медсестра |
|
Мониторинг здоровья школьников |
Декабрь, май |
Участковый терапевт, зам. директора по ВР |
|
Предоставление медицинских справок для освобождения юношей от учебных сборов |
май |
Преподаватель-организатор ОБЖ |
|
Обобщение опыта проведения классными руководителями бесед по охране жизни и здоровья обучающихся |
май |
Зам. директора по ОТ и ТБ |
|
Итоговое анкетирование обучающихся с целью выявления отношения детей разного возраста и их родителей к безопасному поведению |
Преподаватель-организатор ОБЖ, социальный педагог |
41. Формирование личности безопасного типа.
Представление о личности безопасного типа поведения и ее формировании – одно из ключевых в методике обучения основам безопасности жизнедеятельности. В литературе и научно-методических исследованиях раскрыты различные аспекты формирования личности безопасного типа поведения, такие как: этапы формирования и компоненты личности (Л.А. Михайлов, М.В. Гордиенко и др.), методическое обеспечение процесса формирования, социальные аспекты (В.П. Соломин, П.В. Станкевич, Л.В. Байбородова, Э.М. Ребко и др.). Однако в исследованиях практически не затрагиваются такие аспекты как проблема мотивации учащихся к отработке и усвоению навыков безопасного поведения, влияние на этот процесс используемых приемов, методов и технологий обучения, их соответствия возрастным особенностям учащихся.
Мотивация в психологии рассматривается с двух позиций: с одной стороны, как система факторов, определяющих поведение субъекта (мотивы, намерения, интересы, потребности, цели), с другой – как активное состояние психики, побуждающее субъекта к действию. Мы будем придерживаться первой позиции, так как она согласуется с представлениями о социальной безопасности, которая в узком значении трактуется как защита личности, семьи, общества и государства и может пониматься как состояние безопасности личности, общества и государства от целого комплекса разных угроз социального, экономического, политического, экологического, техногенного и иного характера. Именно защита личности, семьи, общества и государства являются поведенческими мотивами для личности безопасного типа.
Вслед за Л.А. Михайловым, М.В. Гордиенко и другими исследователями под личностью безопасного типа поведения мы понимаем человека, безопасного для себя, окружающих, среды обитания, готового к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз. Среди основных черт такой личности выделяют:
1) Общественно-коллективистские мотивы поведения гражданина;
2) Бережное отношение к окружающему миру;
3) Грамотность во всех областях безопасности жизнедеятельности;
4) Наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящих от внешних источников и самого себя.
Содержание поведения личности безопасного типа определяется наличием трех основных компонентов, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания человека. Такими компонентами являются предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности. Эти компоненты нашли свое отражение в требованиях ФГОС к предметным результатам освоения базового курса и в соответствующих программах.
Формирование указанных компонентов в процессе обучения ОБЖ в школе происходит параллельно, однако, такие компоненты, как предвидение опасности и уклонение от опасности преимущественно формируются на завершающих этапах обучения. Это связано с тем, что возрасте до 10-11 лет учащийся не способен систематически выходить за пределы имеющейся информации с тем, чтобы описать то, что еще может произойти. Как отмечает М.В. Гордиенко, в плане формирования навыков безопасного поведения большинство детей испытывают трудности в правильном оценивании состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям (мимике, позам, жестам), а значит, в общении они в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений. Деятельность учащихся этого возраста во многом имеет характерные черты игры: учет этой психологической особенности позволяет заметно повысить мотивацию учащихся к изучению ОБЖ, что подтверждается нашим педагогическим наблюдениям и анализом результатов обучения, осуществленными в ГБОУ СОШ №287 г. Санкт-Петербурга в течение 2013/14 учебного года.
Например, учащиеся 5 класса в ходе изучения правил дорожного движения (эта тема включена в региональный компонент предмета и изучается в большем объеме, чем это предусмотрено учебными программами), при предоставлении выбора форм деятельности отдают предпочтение групповым формам творческой деятельности. Одной из таких форм является отражение различных ситуаций соблюдения и нарушения правил дорожного движения на плакатах. Факторами мотивации к рисованию плакатов у учащихся выступают интерес к автомобилям и технике, возможность использования знаний, полученных не только при изучении ОБЖ, но и из фильмов, мультфильмов, художественной литературы, а также возможность неформального общения в процессе работы над плакатами, наличие элементов игры при их обсуждении. Нами была отмечена активность учащихся, высокие результаты усвоения учебного материала, а также то, что полученные знания используются учащимися во внеурочное время в повседневной жизни, что соответствует чертам личности безопасного типа поведения.
Учащиеся 6-9 классов по сравнению с младшими школьниками обладают достаточным субъектным опытом, что дает возможность использовать актуализирующие его методы и приемы обучения, например, дискуссии, решение учебных проблем интегративного характера. Этому способствует и учебный материал других предметов, изучаемых параллельно, где учащиеся знакомятся с теоретическими представлениями, позволяющими объяснять возникновение чрезвычайных ситуаций, физиологические процессы в организме человека, закономерности развития общества и другие вопросы, напрямую связанные с безопасностью. В числе учебных предметов отметим такие как физика (строение атома и атомного ядра, законы механики, представления об электрическом токе и звуке), химия (элементарные представления о процессе горения, химических свойствах кислорода, хлора, аммиака, кислот, щелочей), биология (представления о взаимосвязи процессов в живых организмах, об обмене веществ и энергетическом обмене), история (чрезвычайные ситуации в истории человечества), информатика (представления об информационных системах, источниках информации).
Именно поэтому на данном этапе (6-9 классы) эффективными формами и методами формирования личности безопасного типа, наряду с изложением материала учителем, с просмотром и обсуждением фильмов и презентаций, работой с плакатами, рассказами учителя о действиях в различных чрезвычайных ситуация природного, техногенного и социального характера, самостоятельной работы с учебниками и информационными ресурсами, являются тренировки и различные внеклассные и внешкольные мероприятия. В ходе тренировок и мероприятий учащиеся приобретают навыки, проверяют и применяют на практике знания, полученные на уроках ОБЖ, демонстрируют конкретные примеры безопасного поведения и могут оценить последствия примеров неправильного поведения в различных ситуациях. Именно эти формы и методы позволяют учесть психологические особенности учащихся данного возраста, а также дают учащимся возможность реализовать такие компоненты личности безопасного поведения, как предвидение опасности и уклонение от опасности. Немаловажно и то, что именно тренировки и различные мероприятия позволяют заметно повысить мотивацию учащихся к изучению теоретического материала основ безопасности жизнедеятельности.
Наблюдение показывает, что тренировки (организованная эвакуация, надевание средств химической защиты, работа с картой) для учащихся менее интересны – в их процессе многократно повторяются одни и те же действия. Это обусловлено тем, что учащимся сложно длительное время удерживать внимание на каком-либо одном действии или приеме, что приводит к заметному снижению мотивации к обучению. Мероприятия и различные игры в этом плане выгодно отличаются от тренировок, особенно в том случае, если они включают разные по содержанию виды деятельности (как групповые, так и индивидуальные, учитывая характерную для этого возраста потребность в автономии, отмеченную выше).
Примером хорошо зарекомендовавшего себя мероприятия может служить военно-патриотическая игра «Зарница». Игра проводится во многих районах города и весьма популярна среди школьников. Проводится один раз в год. Школьники организованно отправляются за город, где они в различных конкурсах и соревнованиях имеют возможность показать свои знания и умения, которые приобрели в ходе изучения ОБЖ.
Практика показывает, что даже не имевшие соответствующих навыков учащиеся, пройдя все этапы игры (оказание первой медицинской помощи, пожарная полоса, полоса гражданской обороны, стрельба, соревнование на знание и соблюдение правил дорожного движения и др.), овладевают моделями поведения и действия в различных ситуациях природного и техногенного характера.
Учет психолого-педагогических особенностей учащихся того или иного возраста, черт личности безопасного типа поведения открывает возможности для повышения мотивации школьников к изучению основ безопасности жизнедеятельности.
Актуальность проблемы безопасного поведения человека с каждым годом становится все более явной. На протяжении нескольких столетий человечество формировало и улучшало технические ресурсы с целью обеспечить безопасность и комфортность собственной жизни. В результате человек оказался перед лицом опасностей, связанных с созданием и применением техники. В трудной ситуации, при появлении опасности взрослому человеку помогает «инстинкт самосохранения, проворность, скорость действий . К сожалению, дети данными свойствами владеют не в полной мере и, очутившись в опасной ситуации, не могут принять правильное решение. В силу возрастания объема опасностей нужна кропотливая подготовка не только взрослых, но и детей к обеспечению своей безопасности .
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта (ФГОС), основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) должна включать Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Это документ, представляющий собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО .
Современные психологические исследования раскрыли разнообразные аспекты безопасности. Под безопасностью понимается особая характеристика, отражающая защищенность и сохранение способности к развитию отдельного субъекта и различных групп. Признавая психологический пласт безопасности основным при построении безопасного поведения, ученые на сегодняшний день выявили психологические закономерности, принципы и ресурсные основания ее обеспечения, вскрыли различные механизмы построения: дана характеристика разных видов безопасности и различных условий ее обеспечения . Значительное внимание уделено вопросам самообеспечения безопасности человека в экстремальных ситуациях. Исследования показывают необходимость проектирования обучения безопасному поведению с учетом особенностей каждого субъекта. В полной мере это относится к детям младшего школьного возраста.
Особенно важно обучение детей основам безопасного поведения с момента поступления в школу.
Основная задача в формировании безопасного поведения у младших школьников - предоставить любому ребенку знания об особенностях основных видов опасных ситуаций и умения организовывать в связи с ними правильное (безопасное) поведение. Безопасное поведение в этой связи может пониматься как готовность и способность субъекта при наступлении трудных и экстремальных ситуаций сохранить свою защищенность и способность к дальнейшему развитию. В процессе формирования безопасного поведения должны учитываться и психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей приблизительно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам их обучения в начальных классах. Это возраст сравнительного спокойного и равномерного физического формирования, и в тоже время, данный этап характеризуется бурным эмоциональным развитием, новизной восприятия. Хорошо известно, что у младших школьников доминирует наглядно-образное понимание и зрительный контроль, которые позволяют запомнить события и предметы, их описание и определения. Школа вносит важные перемены в жизнь ребенка. Стремительно меняется весь уклад жизни его существования, его общественный статус в коллективе, в семье. Главной и основной деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Учение - это серьёзный труд, требующий развития таких качеств у ребёнка, как организованность, дисциплинированность, саморегуляция.
На этапе адаптации у первоклассника возникают трудности, которые связаны с особенностями школьного режима и требованиям учителя. Учитель еще не знает индивидуальных особенностей детей и поэтому еще не может обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку. На этом этапе педагог обязан формировать у обучающихся ощущение того, что и класс, и школа - это не чуждая ему среда, а дружеский коллектив ровесников, старших товарищей и наставников. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться двенадцать лет.
Безопасное поведение на этом этапе недостаточно освоено ребенком, поэтому опасность может расцениваться как смелость. Ярким примером такого поведения служит поведение первоклассников из фильма «Внимание, черепаха», когда дети не чувствуют опасность.
Итак, актуализируется задача учителя начальной школы по подготовке детей к безопасной жизнедеятельности. С поступлением в школу ребенок в первый раз встречается с рядом строгих правил и школьных прямых обязанностей, обусловливающих всегда его действия в школе, дома. Первоклассник только приступает к овладению умениями производить оценку своих действий. В силу этого на начальном этапе его обучения безопасному поведению следует спрашивать у ученика детальное пояснение абсолютно всех совершаемых им действий с целью осознания им их значения. Именно учитель должен обучать детей, как вести себя в разных ситуациях, опасных для его нормального существования, труда и отдыха. Такая работа должна проводиться регулярно, а не от случая к случаю. Лишь подобным способом можно выработать умения и знания, обеспечивающие сохранение жизни и здоровья.
В современной педагогической науке появилось новое направление - педагогика безопасности, изучающая закономерности развития жизненного опыта безопасного существования (жизнедеятельности) человека . Данный опыт формируется в детском возрасте в условиях образовательных организаций, в частности, в начальной школе, когда происходит активное освоение мира, расширяется круг общения и взаимодействия, сфер деятельности, географии передвижения ребенка .
Ученые выделяют этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников: 1 этап - информационный, когда младшие школьники получают знания об опасностях, их преодолении и предотвращении; 2 этап - мотивационный, когда вырабатывается мотивация навыков безопасного поведения; 3 этап - тренировочный, предполагающий упражнения в применении навыков безопасного поведения .
Важным условием формирования навыков безопасного поведения у первоклассников считаем создание безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Все школьные помещения должны соответствовать санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (в классах, в столовой, в спортивном зале, на стадионе и пр.). Обязательно функционирование медико-психологической службы.
Организация физкультурно-оздоровительной работы на уроках и во внеурочной деятельности позволяет сформировать у обучающихся силовые качества, ловкость, быстроту реакции и в целом, повысить адаптивные функции организма, важные для сохранения и укрепления психологического, физического и социального здоровья.
Использование учителем стиля, методов и приемов общения, технологии учебного сотрудничества, групповой работы способствуют формированию у детей чувства уверенности в своих силах, созданию ситуации успеха, снятию чувства тревожности, агрессивности. Благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера способствует развитию чувства защищенности, комфорта, что определяет адекватное поведение детей в различных, в т. ч., опасных ситуациях.
Целенаправленная систематическая работа по формированию дисциплины в детском коллективе, следование четкому распорядку учебного дня позволяют сформировать в детях ответственность, дисциплинированность, пунктуальность и др. качества, необходимые для формирования безопасного поведения.
Развитие компонентов учебной деятельности: обучение планированию, прогнозированию и контролю этапов деятельности дает возможность научить детей четко распределять учебное время, а затем и свободное, заранее продумывать маршруты движения, быстро выполнять различные действия, что является хорошей основой для безопасного поведения.
Существует ряд дополнительных образовательных программ, направленных на формирование практических навыков безопасности жизнедеятельности: «Первая помощь», «Я и безопасность». Учителя разрабатывают самостоятельно практико-ориентированные курсы и формы внеурочной деятельности, позволяющие развивать волю, выдержку, смелость, умения преодолевать трудности: «Веревочные курсы», туристские походы, курс «молодого бойца», соревнования «Помоги другу», «Военные сборы» и др.
Важна просветительская работа с родителями (законными представителями) по формированию единого подхода к формированию навыков безопасного поведения младших школьников и т.п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по разработке безопасных маршрутов для детей из школы домой, проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, ролевых игр, тренировочных занятий по оказанию первой помощи и т. п.
Итак, младший школьный возраст - это период быстрого усвоения накопленных знаний и опыта. В силу этого важно не только беречь первоклассника от опасности, но и целенаправленно и осознанно готовить его к встрече с вероятными проблемами в сфере личной безопасности, приучать его к построению безопасного поведения в быту.
Таким образом, формирование навыков безопасного поведения младших школьников на этапе поступления в школу представляет целостную систему работы и организации жизнедеятельности детей в условиях образовательного учреждения, включающую несколько направлений работы: организация просвещения обучающихся по правилам безопасного поведения, формирование умений и навыков безопасного поведения в процессе изучения практико-ориентированных курсов, организации внеурочной работы, создание безопасной образовательной среды, организация физкультурно-оздоровительной работы, сотрудничество с педагогом-психологом и с родителями, использование учителем методов и приемов работы, обеспечивающих деятельностный характер обучения безопасному поведению, психоэмоциональное благополучие каждого ребенка.
В статье рассматриваются вопросы правильного формирования навыков безопасного поведения и приводятся примеры игр, которые можно использовать в работе по формированию безопасного поведения у дошкольников. Материал предназначен для педагогов, и специалистов, работающих с дошкольниками.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Формирование навыков безопасного поведения
у детей дошкольного возраста посредством игровых тренингов.
(для специалистов и педагогов ДОУ)
Подготовила: Вавиловцева Валентина Владимировна
Педагог-психолог
муниципального бюджетного
Дошкольного образовательного
учреждения г. Мурманска № 7
Сохранение здоровья детей и формирование у них культуры безопасного, ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач системы образования. Безопасность ребенка представляет собой состояние защищенности его жизненно важных интересов от внутренних и внешних угроз для устойчивого развития его личности в обществе, государстве. Безопасность является одной из основных потребностей человека, без реализации которой невозможно полноценное развитие и самореализация личности.
Современный мир, имеющий развитую инфраструктуру, предоставляющий человеку широкие возможности для самореализации, предполагает также массу проблем и рисков, к которым особенно восприимчив незрелая, формирующаяся личность ребенка. Экологические проблемы большого города зачастую являются причиной астенизации, снижения энергичности и жизнестойкости у подрастающего поколения. Развитие и повсеместное распространение технологий, неустойчивость социально-экономической обстановки, информационная избыточность порождают массовый психологический стресс, деформацию социальных взаимодействий, а также нарастание явлений отчуждения и одиночества. Сложность и неоднозначность межличностных отношений, выстроенных на потребительских ценностях, дискредитации многих нравственных ориентиров, приводят к социальной, когнитивной, эмоциональной инфантилизации детей и подростков, к формированию у них чувства беспомощности в выстраивании отношений и самостоятельном решении жизненных проблем.
Такие особенности современного общества предопределяют основные риски детства:
- рост конфликтов в отношениях между людьми, в том числе, в образовательных учреждениях;
- деструктивные модели поведения взрослых;
- снижение влияния традиционных социальных институтов, в частности, семьи как базовой референтной группы;
- замещение семьи интернет-сообществом и детско-подростковыми субкультурами;
- большой поток негативной информационной нагрузки из различных источников СМИ, интернета;
- снижение показателей здоровья детей.
Поскольку полностью избежать рассмотренных рисков невозможно, то необходимость формирования навыков безопасного поведения становится очевидной и необходимой задачей педагогического сообщества.
Безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям.
Личность ребенка как особо гибкая и подвижная, неустойчивая система особенно нуждается в обеспечении защищенности ее интересов, потребностей, так как только в условиях безопасности возможно полноценное формирование личности.
Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению опасных ситуаций. Поэтому создание для ребенка условий, позволяющих ему планомерно накапливать опыт безопасного поведения, является актуальной педагогической задачей.
Исследователи отмечают, что подготовленный к опасной ситуации ребенок преодолевает растерянность значительно быстрее; полностью неподготовленный дошкольник сохраняет растерянность, которая вызывает длительное бездействие, суетливость и затяжной стресс. С другой стороны, есть группа детей, которые нуждаются в самом чувстве страха как тормозной фазе поведения. В настоящее время возросло число детей, которые «ничего не боятся», могут, не задумываясь или плохо управляя собой, выполнять несуразные действия, при этом получая травмы.
Часто дети не только не знают, как справиться с ситуацией, но и не осознают сам факт ее возникновения. Поэтому их следует знакомить с источниками опасности, мерами предостережения и собственными возможностями. Именно это и можно считать опытом безопасного поведения, который позволяет будущим школьникам предвидеть, избегать и правильно действовать при возникновении небезопасных ситуаций.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что поведение ребенка в опасной ситуации зависит от того, может ли он правильно оценить ее и знает ли пути выхода, а также от того, насколько ему знакома опасность. Поэтому ее «проигрывание» - наилучший способ для преодоления чувства страха в опасных случаях у одних детей и удерживание от поспешных, но неверных действий – у других.
Способы формирования безопасного поведения:
- Информационно-коммуникативные технологии.
- Игровые технологии:
- валеологические сказки;
- арт-технологии;
- игры-драматизации;
- игры-тренинги (игровые тренинги).
Выбор формы тренинга неслучаен, а обусловлен несколькими причинами:
- включение дошкольника в игру просто и естественно;
- дети дошкольного возраста не играют, они проживают ситуацию в реальности;
- практические занятия подкрепляются яркими эмоциональными переживаниями и не исчезают бесследно, а становятся первой ступенькой будущего опыта;
- игровой тренинг – возможность оказаться в опасной ситуации, а не поиграть в нее (т.е. приводится в действие наилучший способ обучения ребенка правильному поведению в опасной ситуации).
Игровые тренинги помогают ребенку быть активным в приобретении знаний, осуществлять их накопление, углубление и систематизацию. Тренинги активно развивают у детей внимание, выдержку, бережное отношение к своей жизни и здоровью, ответственность за поступки, самостоятельность в выборе действия и вариативность мышления (быстро и правильно подобрать необходимые способы помощи). А положительная оценка со стороны других ребят и взрослого позволяет утверждаться в правильности понимания норм безопасного поведения.
Выбор игр определяется тем, какие воспитательно-образовательные задачи выступают в роли доминирующих. Это могут быть задачи, направленные на закрепление знаний об источниках опасности, о причинах возникновения травмоопасных ситуаций, на углубление знаний о возможной угрозе и способах действий в конкретной ситуации.
- «Незнакомец»
Если данная игра проводится с детьми дошкольного возраста, то необходимо выработать у них умение отвечать отказом на любое обращение к ним взрослого, научить говорить «Я Вас не знаю». Если дети группы не знакомы с понятиями «опасный и безопасный незнакомец», необходимо объяснить, что они означают. Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрослый незнакомец может попросить ребенка:
Что-то поднести до квартиры;
Что-нибудь найти (например, выпавший ключ);
Что-либо показать (например, где находится аптека, магазин или дом с таким-то номером и т.д.).
Незнакомец может также сказать, что ребенка зовут родители; пригласить к себе домой под каким – либо предлогом; предложить сфотографироваться. В ходе проигрывания желательно предложить детям самостоятельно придумать просьбы, с которыми, по их мнению, может обратиться к ним взрослый. Расспросить детей о том, есть ли у них в семье установленное родителями правило: «Когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то ты обязательно приди домой и отпросись. Родители всегда должны знать, где ты находишься». Или предложить детям правило: «Всегда говори своим родителям, куда ты идешь». Далее следует сказать детям о том, что ни один взрослый человек, который действительно заботится о ребенке, никогда не предложит ему нарушить родительское правило. Даже если он скажет: «Я уверен, что твоя мама одобрит это». «Твоя мама в курсе. Она разрешила». «Мы скоро вернемся, поэтому давай не будем ничего говорить твоей маме». Никто не должен просить ребенка что-либо хранить в тайне от родителей.
- «Подкуп»
В ходе игры необходимо сориентировать ребенка: то, что ему кажется просто подарком, на самом деле может оказаться подкупом. Человек, сделавший подарок, может в ответ ожидать чего-то от ребенка. Следует помочь детям различать взрослых, которые в ответ на подарок ждут только «Спасибо», от тех, кто в обмен на свою щедрость рассчитывают получить какие-либо «услуги». Эти взрослые, скорее всего, попросят ребенка куда-то с ними пройти: в машину, в подъезд; показать куда-либо дорогу, пригласят к себе домой, пообещают еще один подарок или угощение, могут отвести в безлюдное место. Правило: Ничего не брать у незнакомца. Если все-таки ребенок забыл о безопасности и откликнулся на приглашение, но вдруг понял, что его куда-то уводят, напомнить, что есть правило: «Кричать, бежать, рассказывать» (В пример можно проиграть сказки: «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»).
- «Машина»
В данной игре очень важно обратить внимание детей на расстояние (Правило «Три больших шага»), ближе которого он не должен подходить к краю тротуара. Правило «Три больших шага»: когда ты идешь по тротуару, то расстояние до края должно быть не меньше трех больших шагов. Покажи, как ты можешь делать большие шаги. После того, как вы объяснили детям это правило, попросите каждого из них показать вам это расстояние. Спросите у детей, почему небезопасно подходить ближе. Следующее правило: не садиться в машину. Проиграть все возможные предлоги, по которым взрослый может заманить ребенка в машину. Предложите детям придумать просьбы, с которыми могут обращаться к детям взрослые, находящиеся в автомобиле. Например, взрослый может сказать:
Что в машине больной и нужно показать, где аптека или поликлиника;
Что мама или папа попросили подвезти куда-либо;
Что кто-то из близких оказался в больнице, и предложить подвезти туда ребенка. Или взрослый может попытаться привлечь внимание красивой игрушкой в машине, экзотическим животным, сладостями, украшениями, деньгами и т.п.
В ход игры рекомендуется включить следующую ситуацию: взрослый пытается затащить ребенка в машину. Правило: привлекать внимание людей, сопротивляться всеми возможными способами (вырываться, кусаться, щипаться, брыкаться, громко кричать «Это не мой папа!», «Помогите!». Бросить камень в окно, в витрину магазина и пр.) Если машина преследует ребенка, то надо повернуть в сторону, противоположную направлению дорожного движения, это затруднит дальнейшее преследование. Данный эпизод обязательно требует проигрывания.
- «Большое и маленькое «Нет!»
(по мотивам сказки Гизелы Браун)
Перед началом игры попросить каждого ребенка крикнуть «Нет!». После инсценировки сказки предложить обсуждение. Некоторые дети, хотя и говорят «Нет», если им что-то не нравится, но говорят, стесняясь, нерешительно и тихо, и поэтому не воспринимаются всерьез. Необходимо научить детей произносить «Нет» громко, четко и уверенно. Для этого полезно дополнительно провести упражнение «Учимся говорить «Нет». Педагог говорит детям: «Сейчас я покажу вам как по-разному можно сказать «Нет». Вы послушайте, пожалуйста, и скажите какое «Нет» лучше звучит. При помощи какого «Нет» вы получите нужный вам результат»:
1. Педагог говорит «Нет» тихо и сдержанно, глядя при этом в сторону и немного наклоняясь.
2. Педагог выкрикивает «Нет» громко и четко, при этом выпрямляясь и подняв голову. Дети обсуждают варианты и приходят к заключению, что во втором случае «Нет» более действенно. Группа делится на пары, и каждый участник пробует тихо и громко сказать «Нет».
5. «Знакомый, свой, чужой»
Попросите детей встать на небольшом расстоянии друг от друга, образуя круг. Водящий находится в центре и поочередно бросает мячик каждому ребенку, приговаривая «Знакомый, свой, чужой», выделяя интонацией и паузой того, кого нужно назвать. Ребенок, поймавший мяч, называет соответствующего человека и возвращает мяч водящему.
В роли водящего может выступать и педагог, а темп бросания мяча может убыстряться или замедляться. Игра заканчивается тогда, когда все дети без ошибок справятся с заданиями водящего.
6. «Похитители и находчивые ребята»
Предложите детям разделиться на две команды: похитителей и находчивых ребят, чтобы в каждой команде было поровну (на одного злоумышленника один ребенок). Установите правила: похититель может любым способом тащить похищаемого; тот, кого похищают, должен звать на помощь, убегать, вырываться, не давать себя тащить любым способом; драться и кусаться не разрешается. Поиграйте в игру несколько раз, всякий раз предлагая детям меняться ролями
7. «Поводырь»
Цель:
Развивать чувство ответственности за другого человека.
Воспитывать доверительное отношение друг к другу.
Материалы: повязка на глаза по количеству пар детей. Предметы-«препятствия»: стулья, кубики, обручи и т.д.
Ход игры:
В комнате разложены и расставлены предметы-«препятствия». Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый надевает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его».
Затем дети меняются ролями.
8. «Головомяч»
Цель:
Развивать навыки сотрудничества.
Ход игры:
Дети, разбившись на пары, ложатся на живот напротив друг друга. Между их головами кладется мяч. Касаясь мяча только головой, они пытаются встать и поднять мяч с пола.
Когда дети научатся справляться с этой задачей, игру можно усложнить: увеличить количество поднимающих один мяч до трех, четырех, пяти человек.
Список литературы:
- Башинова С.Н. Советы психолога по основам безопасности жизни детей/ С.Н. Башинова, М.Г. Матвеева, Э.Э Ульянова // Детский сад от А до Я. Научно–методический журнал для педагогов и родителей. – 2016. – №4. – С.15–20.
- Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков. – Екатерин-бург: ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014. – 52 с.
- Фопель К. Как Научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. М.: Генезис, 1998.
Рост количества машин на улицах городов и поселков нашей страны, увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков, растущие пробки на автодорогах являются одной из причин дорожно-транспортных происшествий. Никого не оставляют равнодушными неутешительные сводки о ДТП, где потерпевшими становятся и дети. Поэтому обеспечение безопасности движения на дороге становится все более важной задачей. Большую роль в решении этой проблемы имеет и организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма, и воспитание поведения на дороге родителями.
Безопасность жизнедеятельности детей представляет собой серьезную проблему современности. Часто дети вырываются из рук родителей при переходе улицы или пытаются перебежать ее сами. Бывает, что взрослые вообще не держат ребенка за руку, и тот идет самостоятельно через сложнейшие перекрестки. Одной из причин дорожно-транспортных происшествий с детьми является незнание ими Правил дорожного движения, правил посадки в автобус, троллейбус и т.п. Именно поэтому дорожно- транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными методами. Правила дорожного движения едины для детей и взрослых, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей правилам дорожного движения . В этом должны принимать участие родители, дошкольные учреждения, в дальнейшем - школа и другие образовательные учреждения, а также все окружающие ребенка люди.
Совершенно ясно: чем раньше дети получат сведения о том, как должен вести себя человек на улице и во дворе, тем ниже будет вероятность несчастных случаев. Следовательно, основные задачи по воспитанию безопасного поведения дошкольников на улице следующие:
1. Способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению правил безопасного поведения на улицах и во дворе.
2. Формировать и развивать умения и навыки безопасного поведения.
3. Воспитывать устойчивые привычки соблюдать правила безопасности.
4. Обучать детей безопасному поведению на автомобильных дорогах ;
5. Формировать у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их;
6. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения , культуры поведения в дорожно - транспортном процессе;
7. Обогащать представление детей о здоровье . Детей необходимо обучать не только правилам дорожного движения , но и безопасному поведению на улицах, дорогах , в транспорте.
При построении системы работы по изучению дошкольниками Правил дорожного движения следует иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города :
Ребенок – пешеход;
Ребенок – пассажир городского транспорта;
Ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.) .
Обучая детей правилам поведения на улице, важно использовать разнообразные формы и методы работы. Это беседы, обсуждение ситуаций, наблюдения, экскурсии, заучивание стихов, чтение художественных текстов, просмотр видео- и диафильмов, настольные и дидактические фильмы. Но самое главное – необходимо создать положительный настрой.
Формирование знаний безопасного поведения у детей происходит поэтапно:
1. Диагностика;
2. Расширение первоначальных представлений, накопление новых знаний;
3. Закрепление полученных знаний и формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности;
4. Формирование чувств ответственности – ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования;
5. Развитие чувства контроля и самоконтроля; при освоении правил безопасного поведения эти качества помогают детям правильно ориентироваться в создавшейся ситуации.
Пример отца и матери – основной ресурс в освоении безопасного поведения на улице.
Поэтому для повышения усваиваемости детьми правил дорожного движения необходимо проводить определенную работу с родителями. Это могут быть беседы, рекомендации, советы, анкетирование, диспуты, совместные игры с детьми, изготовление атрибутов, родительские собрания. Можно оформить выставки методической и художественной литературы для родителей по изучению правил дорожного движения.
Совместная работа родителей и всего педагогического коллектива несомненно дает свои положительные результаты.
